台灣教育改革現況以及我想扮演的角色

台灣實驗教育的起源

台灣在1990年代初，一群教改推動者、家長、教師、學者，因著對傳統教育的反思與不滿，開始在體制外嘗試不同於傳統教育的理念與實踐，最早期的學校包含人本教育基金會黃武雄、陳清枝等人創辦的森林小學，李雅卿女士（唐鳳的老媽）等人創辦的種籽學校。

2014年，立法院三讀通過「實驗教育三法」，各種另類教育學校、團體與個人得到正式的法源支持，也有愈來愈多對教改有熱忱的教師、家長投入實驗教育辦學，今年（2023）是實驗教育三法上路第七年，全台灣已經有超過280家實驗教育組織。

教育改革的現況

實驗教育（非一般公立學校）的改革現況

台灣經過30多年的體制外改革以及多次課綱修改，已經有許多成功的辦學模式，我特別認同的是特別強調學生主體性與自主性的民主教育和人本教育，對於相關實驗教育成果感興趣的人，可參考以下書籍：

國內教育成果：《讓孩子做學習的主人：自主學習典範親師指南》、《成為他自己：全人，給未來世代的教育烏托邦》、《丟掉課本之後，學習才真正開始》

國外教育成果：《用自主學習來翻轉教育》、《自主學習大未來》

對於這種教育模式背後心理學依據感興趣的人可以參考：《會玩才會學》

但非常可惜的是，這樣的教育模式，大多需要家長付出高昂的學費，例如我最喜歡的台灣瑟谷實驗教育機構，一年學費要18萬，台大電機教授葉丙成創辦的無界塾，一年要27萬，我常開玩笑說，在這些實驗學校教書的老師，自己的小孩可能都讀不起自己任教的學校。也就是說，如果不選擇公辦民營實驗學校，那就只有少數經濟狀況較好的家庭，可以享受到這樣的教育。

（其實實驗教育並沒有特別貴，《教育經費編列與管理法》規定教育預算要高於前3年決算歲入淨額平均值的23%，在少子化的情況下，目前國家一年給一位學生的預算大概是20萬，只是大家都在繳稅，所以沒什麼感覺。）

108課綱與一般公立學校的改革現況

在108課綱中，其實理念和願景已經走得很前面了，我節錄總綱的其中幾段文字來說明108課綱的理念（p.1）：

以「自發」、「互動」及「共好」為理念，強調學生是自發主動的學習者，學校教育應善誘學生的學習動機與熱情。

以「成就每一個孩子—適性揚才、終身學習」為願景。

成為具有社會適應力與應變力的終身學習者，期使個體與群體的生活和生命更為美好。

可以看到，教育現場的實踐情況、學生感受到的教育期待，與上述理念還有非常大的差距，在多數學生認知中的學校，仍是全班按照統一進度上課、讀書、考試，哪裡有適性揚才？哪裡有成就每一個孩子？

我也可以理解，這是很複雜的系統問題，社會對於高學歷還是有一定的期待，多數家長也很難跳脫這樣的框架，因此家長期待孩子認真準備考試，有些孩子需要得到好成績才會被家人肯定，因此也期待老師將教學的重心放在考試，老師為了滿足多數家長的期待，可能也必須維持比較傳統的教育方式。

於是，對教育理念比較有堅持的家長，如果剛好遇到相對傳統的老師，可能就會選擇讓小孩離開一般公立學校，而想法比較創新，不想一直逼孩子不一定有興趣的科目的老師，可能就會選擇到實驗學校任教。

改革缺口與我想扮演的角色

也就是說，台灣教改推動至今，有一個很大的問題，就是體制外已經很多成功的案例了，體制內的課綱目標也已經改了，但教學現場還沒有動起來。

很多時候，朋友或業界前輩（非體制內老師）聽到我的教育理念和目標，都會好奇地問我，為什麼不選擇在體制外做？在體制內真的有辦法實現嗎？

我也不知道為什麼，可能是因為我一直在接觸公立學校的學生，我看到好多孩子渾渾噩噩、照著社會期待度日，不太滿意現狀，但又沒有勇氣跳脫「人生的標準答案」，有些孩子甚至接近學期末就開始焦慮，因為擔心自己沒有得到好成績，就得不到父母的愛了。

這些在現場的看見，讓我好想要在體制內做點什麼。

因此當我在《讓孩子做學習的主人：自主學習典範親師指南》一書中讀到「想要將自主學習典範導入體制內的首要條件，就是在體制內有一批老師願意打頭陣」（p.284），我就在書上寫下大大的蘇倚恩三個字，接著與振鐸學會聯繫，加入他們兩年期的「自主學習帶領者培力計畫」，持續了解自主學習的意涵，並將實驗教育理念與實務，轉化為能夠在體制內實踐的人本取向自主學習方案（這也是我的碩士論文主題）。

總而言之，我希望成為體制內外之間的橋樑。

而擴大影響力的方法，是我還在思考的問題，如同前文所述，這是很複雜的問題，不過目前覺得人才培育似乎是個不錯的切入點，這件事需要更多人一起來推動。

因此，如果你也和我一樣，與其用外在動機驅使學生多學一點點知識、能力，更希望孩子幸福快樂就好，並且讓他們在受到信任、尊重與支持的環境中，保有對學習的熱情，以及「想要學、就能學會」的自我效能，那歡迎加入「自主學習帶領者培力計畫」、加入在體制內推動自主學習思維的行列。

延伸閱讀：教書第一年後，我還保有熱情與理想嗎？