人文的混齡課程架構【看懂人文國中小 #1】
你可能聽過人文的行動學習、學習分享會、混齡教學、家族課程，但學生的課表到底長什麼樣？
看完這篇文章你就懂了。
前言
進人文國中小當老師之後，我一直想把自己的所見所聞寫成文章和大家分享。
但人文是一間發展超過 20 年、教育系統相當完整的實驗學校，從教育哲學、心理學、課程架構，到班級學生編制、教師人力規劃與課室空間，全部環環相扣。
從三年前參訪人文，到現在於人文任教，我的一個心得是：
想理解任何一堂課的操作方式及學生成果，都需要先對人文的教育目標、人文對人性本質的基本假設，以及人文的整體課程架構，有一定程度的理解，不然可能只能記得某些特色，卻看不懂各個特色之間的連結。
這大概會發展成一個【看懂人文國中小】的系列文章。
第一篇，我想先從比較具體的部分談起：人文國中部的班級規劃及課程架構。
一年四學季
人文是一間一年四學季、每學季 10 週的學校，我們通常稱為 01、02、03、04 學季。
混齡的「家族」
在人文，一到五年級為國小，升上六年級即為國中。
除了一年級之外，每兩個年級設立一個「班群」，國小部有「二三班群」及「四五班群」。
國中部則有「六七班群」及「八九班群」兩個班群，通常簡稱為 G67、G89，G 是指年級（Grade）。
每個班群下，會設立兩到三個「家族」，每個家族都是混齡家族，以我所在的家族 A 為例，共有 11 位七年級學生、13 位六年級學生。
通常每半年更換一次家族，分配家族名單時，會考量學生意願、老師對學生的影響力、學生對老師的信任感與安全感、學生習慣的學習方式、學生的人際需求。
兩大課程主軸：素養與能力課 + 家族課
人文將兩節課合併為「大節」，每大節 80 分鐘，每天 4 大節。
值得一提的是，人文並沒有上下課鐘聲，教師可以根據學生的狀態彈性調整課程時間，例如表定 10:00-10:30 為下課時間，但如果我們發現 9:40 時學生已經需要休息，我們也可以將下課調整為 9:40-10:10。
課程內容方面，大致可以分成兩大主軸：素養與能力課及家族課。整週課程時段如下表：
素養與能力課
素養與能力課可以用公校的多元選修課來類比，每個時段開設 5-6 門課，共 8 個時段。
課程內容包含「語文、英文、數學、社會、自然科學、藝術、 綜合、生活科技、健康與體育」九大領域，就單一門課來說，可以理解為課程創新、素養導向課程，但因為不以紙筆測驗作為學習的終點，因此教學不必受限於「學會課綱提到的所有學科知識」。
所有課程都是選修課，學生可以根據自己的興趣與程度，選擇適合自己的課程，老師也會根據對學生的瞭解，推薦特定學生去上某些課。
會不會遇到「某個時段的所有課都沒興趣」的問題？老實說，會。
雖然學生也可以選擇不參與任何課程，進行個人 PBL（專題式學習），但目前看起來，六、七年級學生的自主規劃能力還沒有那麼強，只有少數學生能夠做到「明確說出自己想投入的學習活動並確實執行」。
家族課
家族課顧名思義，是由家族導師負責的課程，但每週兩天半，究竟在上哪些課？
這裡必須先打個預防針，我是 G67 家族導師，因此 G89 的家族課，可能長得不太一樣。
雖然各家族課程規劃略有差異，但大致圍繞著「行動學習」及「學習分享會」兩個重要活動。
行動學習（Experiential Learning）
就形式而言，行動學習是一個與團體一起、長時間脫離舒適圈、到外縣市或外國的學習活動，例如台北三天兩夜、高雄七天六夜、澎湖 12 天、日本 21 天。
以 G67 今年的規劃為例，4 個學季的行動學習如下表：
G89 過去也曾規劃過馬來西亞 30 天、澳洲 30 天的行動學習。
就目的層面，可以將行動學習理解為一種「創造多元經驗的體驗型專案」，藉由增加學生經驗的豐富度，提供學生更多可以反思的材料，終極目標是讓學生更認識自己及世界。
在行動學習前，學生需要規劃行程，認識目的地或景點的各個面向，例如認識目的地的地理、歷史、飲食、文化，瞭解景點的小故事與主要看點，若是國外行動學習，也會學習該地區的主要語言。
在行動學習期間，學生需要輪流負責帶隊（我們稱為「輪流擔任地導小組」）、處理突發事件或人際衝突，同時也會透過實際體驗、參觀、訪談、與當地人互動等方式學習。
在行動學習後，學生需要反思自己在行動學習中的經驗，以書面或口頭報告呈現自己在行動學習期間的學習。這就連結到下一個重要活動：學習分享會。
學習分享會
學習分享會（簡稱「學享會」）就像是人文學生的期末考，但並不是由老師檢驗學生「是否學會老師教的東西」，而是以學生為主體，讓學生問自己「我到底學到了什麼」。
就形式而言，學享會通常在學季最後一週舉辦，師生會共同規劃口頭報告及靜態展覽，以 G67 在 01 學季的學享會為例，我們在學季的最後一天上午舉辦學享會，每個學生必須上台報告 10 分鐘，主題不限。
以下是幾個我的家族學生的學享會報告主題：
7 年級學生：
- 衝突與合作：小組內發生的爭執，以及如何解決
- 6 年級到 7 年級我有什麼改變
- 變了又好像沒變
- 七年級的第一個學季
6 年級學生：
- 不一樣的學習！
- 小組和地導
- 關於行動學習（我自己的看法）
- 我們小組的故事
除了行動學習與學習分享會…
除了以上兩大重要活動，我們也根據學生的需求以及我們對學生的期待，在家族課當中規劃了其他課程（以下主要是我所在家族、在 02 學季的規劃）。
以下每一堂課都可以拆成單獨一篇文章，這裡先簡單介紹：
- 自主安排：我們希望學生學習「有自己的人生」，也就是在沒有老師幫你上課的情況下，你應該要知道自己可以怎麼「幫自己上課」。類似體制內的自主學習課，每週一小時，由學生自己規劃要做什麼，學生會輪流和老師談話 5 分鐘，每兩週談一次。
- 生活角落：我們希望學生在下課時間能有更多元的活動，但他們其實需要先由老師陪著體驗看看，才有機會遷移到下課或午休時間。我們將 G67 兩家族打散成四組，跑班輪流體驗不同的活動，例如數字油畫、拼圖、對弈型桌遊、拉密、撲克牌、知識王、摺紙、羊毛氈等。
- 社團活動：我們觀察到學生有和其他家族同學相處的需求，因此我們每週安排一小時的社團時間，讓 G67 的兩個家族的同學聚在一起，自行發起社團。
- 沉澱與內省：我們認為「知道自己的生活發生什麼事」乃至「看見自己的成長」是很重要的，雖然每學季都有學享會，但我們認為學生應該有更高頻率的內省與記錄，因此我們在每周五下午規劃了沉澱與內省時間，類似體制內的週記。
- 家族晨間課程：週一、週三會由兩位家族老師輪流和學生討論某些議題，通常是老師日常看到、覺得值得聊聊的議題，例如南韓戒嚴、UBI 無條件基本收入；週二帶學生進行班際躲避球，滿足學生的運動需求以及跨家族人際需求；週四、週五則處理一些家族行政，或直接切入行動學習準備課程。
一週課表範例
看了那麼多文字，可能會覺得有點複雜。
我們直接來看個範例：
其中標黃色的是素養與能力課，標橘色的是家族課。
不過就如前文所述，幾乎每個學季都有數天的外出行動學習，遇到行動學習時，課表會如何調整？
其實，每學季的素養與能力課，大概只會上 6 個禮拜。第七週開始，整個禮拜都是家族課，學生會進入行動學習的密集籌備，大概像是這樣：
▼ W7-8 行動學習前準備
W9 高雄 7 天行動學習
▼ W10 行動後反思／學享會準備 + 學享會
結語
由於人文十分重視「以學生為中心」，因此課程時常因為現場學生的需求彈性變動，這或許也是外界一直看不懂人文課程的原因。
但在大量變動、彈性之下，仍有一些不會變動的核心概念與架構，這系列文章正是希望幫助讓外界看懂人文的教育模式，也希望吸引到更多有相似理念的家長和教育工作者。
本文從最外顯、最具體的課程架構開始，先讓讀者初步理解「人文學生來學校到底在幹嘛」，接下來的系列文章會討論人文的四大發展任務、人性觀、評量、教師技能包（三段六式）等主題。
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